Impulz k realizaci projektové výuky na téma Pravěk nevzešel tentokrát od učitele, ale přímo od žáků. Při hodině vlastivědy, kdy se seznamovali s životem pravěkých lovců a nálezem Věstonické venuše, zaznělo přání: „Mohli bychom si ji taky zkusit vyrobit z hlíny?“ Tento spontánní nápad se stal začátkem projektu, který se postupně rozrostl v několikatýdenní dobrodružnou výpravu napříč vyučovacími předměty.
Projekt odstartoval dalším příběhem třídního celoročního tématu Čtyřka na vlnách. Žáci se tentokrát vydali na pravěký ostrov, kde měli jako posádka splnit úkoly spojené s odkazem tajemné strážkyně. Příběh se stal nosným rámcem celého projektu a jednotlivé aktivity na sebe přirozeně navazovaly.
Projekt probíhal více zhruba 3 týdny a významně zasáhl do výuky českého jazyka, výtvarné výchovy a pracovního vyučování, přičemž se přirozeně propojil také s matematikou a anglickým jazykem. V českém jazyce jsme pracovali s textem pověsti nejen čtenářsky, ale i mluvnickými úkoly – žáci v textu vyhledávali podstatná jména rodu mužského, určovali jejich vzory a uvědomovali si, že jazyk může být funkčním nástrojem k porozumění příběhu. Text byl materiálem, se kterým se dá aktivně pracovat a který se v průběhu projektu proměňoval.
V matematice se žáci zapojili do únikové hry zaměřené na pamětné počítání. Vyřešené příklady jim postupně odemykaly slova, která doplňovali do další části příběhu. Pracovali s časovou osou, učili se jednotky času, počítali slovní úlohy a nenásilně si upevňovali početní dovednosti v kontextu dobrodružné výpravy.
V anglickém jazyce jsme se v rámci tematického okruhu ANIMALS zaměřili na zvířata, která se vyskytovala v době pravěkých lovců v oblasti Věstonic. Žáci si osvojovali slovní zásobu, pracovali s obrazovým materiálem a pracovali s písní o mamutech, která podpořila atmosféru projektu i zapamatování nových výrazů.
Významnou roli hrály také výtvarné a pracovní činnosti. Žáci tvořili jeskynní malby inspirované pravěkým uměním a z hlíny modelovali vlastní venuše. Nechyběla ani práce se symbolikou.
Ve slohových činnostech pracovali žáci ve skupinách. Jedna skupina popisovala pravěkého lovce, s nímž se výprava na ostrově setkala, další vylíčila návštěvu pravěké jeskyně a jiná se zaměřila na popis náhrdelníku s ochranným amuletem. Texty se staly součástí společného příběhu a byly sdíleny mezi spolužáky.
Závěr projektu patřil symbolickému uzavření výpravy. Žáci dokončili odkaz strážkyně pravěkého ostrova a společně se ohlédli za tím, co během cesty zažili, vytvořili a naučili se. Projekt však neskončil jednoznačnou tečkou. Spíše otevřel prostor pro další navazující témata a dobrodružství, na která může třídní příběh Čtyřky plynule navázat.
